游戏是学前儿童最喜爱的活动，是学前儿童生活的主要内容。游戏是对学前儿童生长的适应。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园的教育应以游戏为基本活动方式，幼儿园课程游戏化是当前幼儿教育发展的“主旋律”。学前儿童的游戏行为的发生无强制性的外在的目的，同时伴随着愉悦的情绪体验，那么，教师该如何从学前儿童身心发展的独有规律出发，去对学前儿童的游戏行为进行有效的观察并进行恰当的分析，以让学前儿童在游戏中快乐成长呢？

1.学前儿童游戏行为的观察

教师应仔细观察学前儿童游戏的行为。

1.1 学前儿童游戏行为发生的基本特征。游戏是学前儿童的自主性活动，游戏满足了学前儿童行为发展的需要，符合学前儿童的意愿，因此，学前儿童更乐意于游戏并在游戏中积极地思考与表现，有强烈的自主性。集中体现在游戏的内容、形式、过程等由学前儿童自己进行选择。教师作为学前儿童游戏的伙伴，在游戏中进行角色扮演来进行指导。

学前儿童玩游戏的目的在于游戏活动本身，学前儿童在游戏中能获得多方面的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的。由于学前儿童在游戏中没有刻意要达到的目的，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张与心理的压力，幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。

学前儿童的游戏通常是在假想的情景中发展的，表现在对游戏角色的假想，对游戏材料的假想，对游戏场景的假想等。学前儿童在游戏中通过想象，将日常生活中的表象组合成新的表象运用于游戏之中。如改变角色，以人代人，改变物体用途等。

1.2 学前儿童游戏的种类。

（1）从游戏的作用上分可以分为创造型游戏、角色游戏、结构游戏、规则性游戏等。角色游戏对学前儿童的社会性发展，对学前儿童情绪的发展，对学前儿童认识的发展都有不可忽视的作用。规则性游戏又包括智力游戏、音乐游戏等。

（2）从教师指导上分学前儿童的游戏又可以分为学前儿童的自发游戏与教学游戏两大点。

（3）从学前儿童社会性的发展上分又可以分为非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏等。

（4）从学前儿童认知发展上分有机能游戏，有象征游戏，有规则游戏等。

1.3 如何让游戏成为学前儿童的基本活动。教师应重视学前儿童的自发性游戏，应充分利用游戏组织学前儿童去进行各种类型的教育活动。教师应力求去满足学前儿童对多种游戏的需要。作为教师一定要有正确的游戏观，从学前儿童的角度去理解学前儿童的游戏，以保障学前儿童游戏的基本权利，使游戏真正成为学前儿童的基本活动。

2.学前儿童游戏行为的指导分析

2.1 教师在学前儿童游戏中的作用分析。教师在学前儿童游戏中起着非常重要的作用，教师对学前儿童的游戏的指导必须以保证学前儿童游戏的特点为基本前提。首先，教师应尊重学前儿童游戏的自主性，应尊重学前儿童游戏的意愿与兴趣，应尊重学前儿童游戏的氛围和游戏中的想象、探索、发现、创造。其次，教师的指导以间接指导为主，教师应努力丰富学前儿童的生活经验，观察并合理参与到学前儿童的游戏之中。

教师对学前儿童游戏行为发生时的观察不仅仅是为学前儿童创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与学前儿童游戏进行游戏指导的前提。通过教师细致的观察，可以了解学前儿童的发展水平，并以此作为教育的依据，通过观察，了解学前儿童游戏的现状，从而使教师的参与、指导更有针对性。

教师应有观察学前儿童游戏的意识，重视对学前儿童游戏的观察。观察时应对学前儿童的游戏行为进行思考，学前儿童的某一行为表示什么，意味着什么，为什么会做出这样的反应，对学前儿童的发展有什么价值等。教师同时应观察学前儿童对游戏的需要与兴趣，观察学前儿童在游戏过程中的自主性与创造性，观察学前儿童在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，观察学前儿童在游戏过程中使用玩具的情况等等。在观察的基础上教师应参与学前儿童的游戏，通过参与学前儿童的游戏可以进一步观察、了解学前儿童，可以使学前儿童在心理上获利支持，以增强学前儿童对游戏的兴趣。再次，教师应按学前儿童游戏发展的规律去指导游戏，同时应按各种类型游戏的指导去指导游戏。